所谓自主学习，既是一种主动学习，也是一种独立学习。认识建构主义学派认为，自主学习是学习者根据自己的学习能力，学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。新《语文课程标准》指出：学习是个性化的行为，学生是学习和发展的主体。在低年级识字教学中，让学生自主学习方面，作为一名小学语文教师的我，作了如下的探讨。

一、创设良好的识字教学的自主学习的情境

“大语文”教育观指出：“以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。”因此，教师要以课堂为起点实现语文中的生活化；以课外为续点实现生活中的语文化。在识字教学中，要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的识字教学情境，营造与他们的思维能力、想象能力相协调的丰富多彩的信息平台，培养学生的发散思维能力，极大地激发学生主动参与、自主学习的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境中，使他们跃跃欲试，积极识字，达到识字教学的目的。

我在教学《太阳，你是粉刷匠吗》一课的生字时，利用课件向学生展示出了一幅幅精致而生动的图片：金黄金黄的沙滩，碧蓝碧蓝的大海，洁白洁白的云彩。学生在被这美丽的图片吸引的同时，也产生了学习生字的兴趣，一个个生字、词，甚至对表示颜色的字词的理解也有了直观形象的理解。继而我又让学生找一找小朋友有谁穿的是洁白的衣服，又问教室四周的墙是什么颜色的，学生的识字兴趣就这样被充分的激发出来了，一个孩子还告诉我：“老师，这个‘碧’字我在喝‘雪碧’饮料时就见过。”可见，创设良好的自主学习情境对识字教学能起到事半功倍的效果。

二、在识字教学中培养学生的自主学习的能力

基础教育课程改革要求教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生自主学习，并创造各种机会让学生自主学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养学生自主学习的能力。

在教学中，我十分注意以学生的“学”贯穿识字教学的始终。面向全体学生，组织学生进行自主有效地学习，让每一位学生都积极地、主动地投身到识字活动中去。

1、鼓励学生质疑问难

学贵有疑。只要学生能自己认识的字就不再多教，而对于学生自己发现并提出的问题，我常常把问题抛给孩子们，让他们通过讨论来获得最后的结论。如在教学古诗《江上渔者》后，学生提出问题：“老师，我有一个发现，‘渔’和‘鱼’这两个字的读音完全相同，字形也相近，可我不知道什么时候用三点水的‘渔’，什么时候用不带三点水的‘鱼’呢？”顿时大家交头接耳地议论起来。于是我顺势让学生讨论，从而知道了“鱼”组的词大多是指生活在水里的各种各样的鱼类，“渔”组的词大多是跟捕鱼有关系的。最后，聪明的学生还编了一个顺口溜，来加深印象：

“鱼鱼鱼”，生在水里不怕水；

“渔渔渔”，跟鱼沾边要加水。

2、给学生足够的自主识字的时间

 

识字课上常见到这样的现象：老师带读一遍，学生跟读三遍，让学生处于被灌输机械识字的识字状态，因而学生识字兴趣不高。其实中国的汉字是十分有趣的，学生在自主识字的过程中，就会慢慢发现汉字的构字规律：有的象形，有的会意，有的字加一加或减一减就变成一个新的字……在识字教学中，我经常让孩子们用自己最喜欢的方式自主识字。于是学生在充足的自主识字的时间里，有的用加一加的方法记新字，有的用减一减的方法记生字，有的用换偏旁的方法识字，还有的用编字谜、编故事、画画、编儿歌等各种有趣的方法自主识字，在小组学习、同桌互帮互考的学习方式中让学生自主活动、自主探索、自主识字。

三、在识字实践活动中贯穿自主学习精神

在识字课堂教学中培养学生自主学习能力固然重要，但仅仅从书本上、课堂上所形成的自主学习意识和习惯还是肤浅的、脆弱的，还应让学生在识字实践活动中亲身去体验，去感悟自主学习的快乐。

如我利用学生爱帮老师做事的特点，鼓励学生谁能认识班上小朋友的名字，谁就帮老师发作业本。这样一来，孩子们一下课就有意无意地注意起墙上张贴的“比一比”评比栏，因为上面有全班小朋友的姓名，遇到不认识的字就马上互相问。就这样，孩子们在一年一期就基本上能认识全班小朋友的姓名，也在发作业本的过程中体会到了识字的成功乐趣。

我还经常让学生在平时上学、放学途中、逛街、旅游时，让学生留心观察大街两边的门面广告招牌、商品名称、交通指示牌等带有文字的标志。有细心的孩子竟还指出了招牌上的错别字，如“家具”的“具”字，商家写成了“俱”。于是孩子们又在生活中进行了自主识字，真正实现了生活中学语文，感受到了语文就在我们身边，也真切地感受到了识字的重要性与乐趣。

总之，教师在识字教学过程中如果能真正做到重视引导学生自主学习，教给学生自主识字的方法，放手让孩子们去探索，去攀登，去跋涉，学生就能在识字学习中有所发现，有所创造。让识字教学为孩子们插上自主学习的翅膀，就会孕育出无限的生机。

 

参考文献：

《语文课程标准》2001年7月第1版，北京师范大学出版社

《走进新课改》2003年1月

《自我教育研究通讯》第三期

《中小学教师继续教育》2004年第二期